Аннотация. В статье рассматривается проблема организации и поддержки самостоятельной исследовательской работы детей дошкольного возраста и роль воспитателя в этом процессе. Автор анализирует теоретические основы познавательного развития, раскрывает структуру исследовательской деятельности, её значение для когнитивного и социального развития дошкольников. Особое внимание уделяется диагностике и мониторингу исследовательских умений, организации развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении, эффективным методам и приемам формирования познавательной активности. В статье представлены практические рекомендации по использованию экспериментальных методов, современных педагогических технологий, а также организации взаимодействия с семьей и социальными партнерами в процессе поддержки детской исследовательской деятельности. Подчеркивается ключевая роль воспитателя как фасилитатора познавательного поиска и организатора исследовательской работы дошкольников в контексте национальных особенностей образовательной системы Казахстана.
Ключевые слова: исследовательская деятельность, дошкольный возраст, диагностика познавательного развития, детское экспериментирование, проектный метод, развивающая предметно-пространственная среда, педагогические технологии, познавательная активность, профессиональные компетенции воспитателя, субъект-субъектное взаимодействие.
В современную эпоху динамичных изменений и непрерывного обновления знаний особую актуальность приобретает развитие исследовательских способностей с самого раннего возраста. Дошкольное образование как фундаментальная ступень образовательной системы представляет собой идеальную платформу для формирования познавательной активности, самостоятельности мышления и навыков поисковой деятельности. Интеграция исследовательского подхода и методологии поддержки детской инициативы открывает принципиально новые возможности для обогащения образовательного процесса и подготовки дошкольников к вызовам информационного общества.
Исследовательская деятельность в дошкольном возрасте перестает быть просто желательным дополнением к базовым занятиям и становится необходимым условием полноценного развития ребенка в современном мире. Как отмечают Савенков А.И. и Поддьяков А.Н. [1], развитие исследовательских способностей дошкольников требует внедрения современных методик, связанных с организацией детского экспериментирования и развитием познавательной самостоятельности. В их исследовании подчеркивается, что традиционные подходы к дошкольному образованию уже не отвечают требованиям времени и нуждаются в существенном обновлении.
Потенциал исследовательского обучения в дошкольном образовательном процессе глубоко изучен в работах Короткой Н.Н., Бельской И.Л. и Тлеубаевой Б.С. [2]. Авторы указывают на возможность использования исследовательского подхода не только как инструмента познавательного развития, но и как эффективного средства для стимулирования социальной и эмоциональной активности дошкольников. Особый интерес представляет идея применения метода проектов при организации исследовательской деятельности, развитая в исследованиях Аккузовой А.А. и соавторов [3]. Предложенный ими подход позволяет моделировать образовательные ситуации, более адекватно отражающие реальную сложность и многогранность познавательного процесса.
Инновационные изменения в сфере дошкольного образования, связанные с внедрением STEM-подхода, подробно анализируются в работе Сыздыковой М.Д. [4]. Автор подчеркивает трансформационный потенциал интеграции науки, технологии, инженерии и математики в дошкольном образовании и необходимость разработки методологических подходов к их внедрению в образовательный процесс.
Цель данной статьи состоит в разработке теоретико-методологических основ и практических рекомендаций по организации и поддержке самостоятельной исследовательской работы детей дошкольного возраста. Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи: проанализировать современные концепции исследовательского обучения в контексте дошкольного образования; исследовать возможности различных методов поддержки детской инициативы; обосновать применение проблемно-поискового подхода как методологической основы развития исследовательской активности; разработать методические подходы к проектированию образовательных ситуаций, стимулирующих самостоятельную исследовательскую деятельность; предложить инструментарий для оценки эффективности предлагаемых методов.
Современная парадигма дошкольного образования требует переосмысления подходов к организации познавательной деятельности детей, особенно в старшем дошкольном возрасте, где активное исследование выступает ключевым механизмом развития мышления. Исследовательская деятельность, согласно концепции А.И. Савенкова, представляет собой особый вид интеллектуально-творческой деятельности, включающий поисковую активность, анализ информации, выдвижение гипотез и практическую проверку предположений. В контексте дошкольного образования эта модель приобретает особую значимость, позволяя детям не просто усваивать готовую информацию, но активно исследовать окружающий мир с различных точек зрения.
Структура исследовательских умений дошкольников и этапы их формирования, описанные Поддьяковым А.Н. и Дыбиной О.В., предоставляют методологический инструментарий для градации исследовательской активности от спонтанного манипулирования до целенаправленного экспериментирования. В дошкольном образовании особенно важно стимулирование любознательности, развитие вопросительного отношения к миру и формирование базовых алгоритмов экспериментирования. Характерной особенностью организации исследовательской деятельности дошкольников является необходимость сочетания субъектности ребенка с деликатной поддержкой взрослого, что создает благоприятную почву для интеграции современных образовательных технологий.
Развивающая предметно-пространственная среда становится мощным катализатором исследовательской активности, предлагая богатый инструментарий для трансформации образовательного процесса. Современные подходы к организации исследовательского пространства в дошкольном учреждении можно классифицировать на полифункциональные, предоставляющие широкие возможности для разнообразных исследований; тематические, сосредоточенные на конкретных областях познания; и мобильные, позволяющие трансформировать исследовательское пространство в соответствии с меняющимися интересами детей. Центры науки и экспериментирования предоставляют возможности для изучения свойств различных материалов, мини-лаборатории позволяют проводить несложные опыты, а цифровые и мультимедийные средства расширяют горизонты познания и визуализируют абстрактные концепции.
Внедрение исследовательского подхода в дошкольное образование сопряжено с рядом методологических вопросов, требующих внимательного рассмотрения. Проблемы баланса между самостоятельностью ребёнка и педагогической поддержкой, необходимость учёта индивидуальных познавательных стилей, а также развитие у дошкольников рефлексивного отношения к собственной исследовательской деятельности становятся ключевыми аспектами организации этого процесса.
Методологические подходы к организации детского экспериментирования, основанные на теории Н.Н. Поддьякова, представляют собой альтернативу традиционной дидактике, позволяя стимулировать естественную любознательность и поддерживать спонтанные исследовательские инициативы детей. Этот подход особенно ценен для развития дивергентного мышления, необходимого в условиях современного мира. Использование проблемных ситуаций и эвристических вопросов в моделировании образовательных ситуаций позволяет создавать более естественные и мотивирующие условия для детских исследований, что способствует формированию у дошкольников навыков работы с неопределённостью и многовариантностью решений.
Сопоставление различных форм организации исследовательской деятельности в дошкольном учреждении с использованием метода педагогического наблюдения даёт возможность выявить оптимальные условия для проявления детской инициативы. Такой подход расширяет представления педагогов о закономерностях познавательного развития, выводя его за рамки формализованных занятий и открывая перспективы для более глубокого понимания механизмов самостоятельного познания в дошкольном возрасте.
Интеграция исследовательского подхода в дошкольное образование требует разработки методологических подходов, позволяющих оптимально использовать потенциал детской любознательности. Проектирование образовательных ситуаций, стимулирующих исследовательскую активность, открывает новые педагогические возможности, среди которых особого внимания заслуживает стратегия «феномен-ориентированного обучения». Эта методика предполагает выстраивание образовательного процесса вокруг явлений и объектов, вызывающих непосредственный интерес у детей. Исследуя такие феномены, дошкольники развивают наблюдательность, учатся выявлять причинно-следственные связи и укрепляют собственное понимание закономерностей окружающего мира через процесс активного взаимодействия с материалами и объектами.
Технология детского проектирования, обогащенная элементами исследовательского подхода, трансформирует традиционную образовательную модель. Исследовательские проекты могут адаптироваться под различные познавательные интересы и уровни развития детей, делая образовательный процесс более индивидуализированным. При этом особую важность приобретают сценарии презентации результатов детских исследований. Применение метода группового обсуждения не только обучает дошкольников формулировать и представлять свои открытия, но и стимулирует развитие коммуникативных навыков и коллективного мышления.
Исследовательские образовательные ситуации, построенные на основе проблемно-поискового подхода, значительно расширяют образовательный потенциал традиционных занятий. Разработка ситуаций с противоречивыми данными или неожиданными эффектами моделирует естественные условия познания, где информация редко представлена в идеально структурированном виде. Такой подход учит дошкольников критически воспринимать наблюдаемые явления, выдвигать и проверять предположения, а также устанавливать границы применимости используемых объяснительных моделей.
Конструирование открытых образовательных ситуаций с множественными решениями помогает преодолеть типичный для дошкольного образования дидактизм. Создание условий для многовариантного экспериментирования расширяет представления детей о познавательных стратегиях, формируя более гибкое и креативное мышление.
Интеграция различных видов детской деятельности в процесс исследования может реализовываться через различные педагогические модели. В рамках модели «исследование через игру» познавательная активность встраивается в игровой контекст, что обеспечивает естественную мотивацию. Стратегия «исследование через творчество» предполагает использование художественно-эстетических средств для фиксации и осмысления результатов наблюдений, а подход «исследование через сотрудничество» позволяет организовать коллективную познавательную деятельность. Особый интерес представляет концепция «нарративного исследования», реализующая познавательный процесс через конструирование историй и сказочных сюжетов, отражающих исследуемые явления в метафорической форме, доступной детскому восприятию.
Переход от теоретических концепций к практической реализации методов поддержки детской исследовательской активности открывает широкие возможности для обогащения образовательного процесса в дошкольном учреждении. Организация элементарных опытов и экспериментов представляет собой плодотворную почву для формирования исследовательских навыков дошкольников. Разработка картотеки доступных для детского восприятия экспериментов позволяет воспитателям не только систематизировать работу, но и обеспечивать постепенное усложнение исследовательских задач. В процессе такой деятельности дети осваивают принципы научного познания и переводят интуитивные представления в более структурированную систему знаний.
Моделирование исследовательских ситуаций через методику проблемных вопросов демистифицирует процесс познания, делая его доступным и увлекательным для дошкольников. Формулируя вопросы типа «Что будет, если…?», «Почему так происходит?», «Как это можно проверить?», педагог стимулирует поисковую активность детей и развивает культуру вопрошания, необходимую для успешной исследовательской деятельности. Применение технологии исследовательских кейсов позволяет воспитателю систематизировать и структурировать исследовательский процесс, сохраняя при этом пространство для детской инициативы и творчества.
Документирование и визуализация исследовательского процесса в контексте дошкольного образования приобретает особую значимость как средство развития рефлексивного мышления. Методики фиксации детских открытий и гипотез, такие как дневники наблюдений, творческие альбомы, аудио- и видеозаписи, формируют у детей первичные представления о научном методе и систематичности познания. Использование визуальных средств представления информации через метод интеллект-карт позволяет дошкольникам структурировать полученные знания, устанавливать взаимосвязи между различными аспектами исследуемого явления и формировать целостную картину изучаемого объекта. Технология «стены исследований» делает процесс познания видимым и коллективным, что способствует взаимообогащению детских представлений и формированию культуры совместного познания.
Привлечение семьи к исследовательской деятельности дошкольников открывает новые горизонты для развития познавательной активности. Проектирование домашних исследовательских заданий с использованием метода семейных проектов позволяет расширить образовательное пространство за пределы дошкольного учреждения и укрепить образовательное партнерство с родителями. В таких условиях дети получают возможность наблюдать и исследовать более широкий спектр явлений при поддержке значимых взрослых. Организация семейных экспериментальных мастерских через технологию открытых исследовательских дней создает образовательную среду, в которой родители выступают не как пассивные наблюдатели, а как активные соучастники познавательного процесса. Разработка рекомендаций для родителей по поддержке детской любознательности на основе методики «ответы на детские вопросы» формирует у взрослых навыки конструктивного реагирования на познавательные инициативы детей и укрепляет их уверенность в поддержке исследовательской активности в домашних условиях.
Для успешного внедрения методик поддержки детской исследовательской деятельности педагогам рекомендуется начинать с постепенной интеграции отдельных элементов в привычную структуру образовательного процесса. Целесообразно сначала освоить базовые формы организации детского экспериментирования (наблюдения, простейшие опыты) на уровне отдельных образовательных ситуаций, прежде чем переходить к более сложным сценариям применения исследовательского подхода. Важным аспектом является предварительная разработка четких критериальных рубрик для оценки эффективности используемых методик, включающих как процессуальные, так и результативные показатели развития исследовательских умений.
Педагогам следует обратить особое внимание на создание психологически безопасной среды для проявления детской инициативы через формирование культуры продуктивной ошибки. Рекомендуется регулярно проводить рефлексивные обсуждения, на которых анализируются не только успешные открытия, но и неудавшиеся эксперименты как ценный источник нового знания. При адаптации методик к различным возрастным группам ключевым фактором становится дифференциация уровня сложности исследовательских задач и степени самостоятельности детей в их решении.
Для оценки результатов применения методик рекомендуется использовать комплексный подход, сочетающий количественные метрики (частота проявления исследовательской инициативы, разнообразие используемых стратегий) и качественные показатели (глубина вопросов, оригинальность гипотез). Эффективным инструментом мониторинга прогресса дошкольников являются педагогические наблюдения, документирующие развитие исследовательских умений в динамике. Важно также организовать систему методической поддержки педагогов через профессиональные сообщества практики, обеспечивающие обмен опытом и коллективную рефлексию применяемых инновационных подходов.
Интеграция исследовательского подхода в дошкольное образование открывает принципиально новые возможности для развития познавательной активности и самостоятельности детей. Предложенные в статье теоретико-методологические подходы и практические рекомендации представляют собой целостную систему, направленную на формирование исследовательских умений, познавательной инициативы и способности к самостоятельному поиску ответов на интересующие вопросы.
Особую ценность представляет сочетание педагогической поддержки с пространством для детской субъектности, что позволяет преодолеть ограничения традиционной дидактической модели дошкольного образования и приблизить образовательный процесс к естественной логике познавательного развития ребенка. Проектирование образовательных ситуаций с использованием стратегии «феномен-ориентированного обучения», разработка открытых исследовательских задач и интеграция различных видов детской деятельности в процесс познания формируют многогранную образовательную среду, стимулирующую развитие исследовательской позиции дошкольника.
Важно подчеркнуть, что предлагаемые методики не заменяют, а дополняют и обогащают традиционные подходы к дошкольному образованию, расширяя его горизонты в соответствии с требованиями современного мира. Практическая реализация описанных методов в образовательном процессе способствует не только повышению качества познавательного развития, но и формированию познавательной самостоятельности нового типа, основанной на исследовательском отношении к миру и понимании ребенком собственных познавательных возможностей. В условиях стремительного изменения информационной среды такой подход представляется не просто инновационным, но и необходимым компонентом современного дошкольного образования, формирующего основы компетенций будущего.
Литература
1 Савенков А.И., Поддьяков А.Н. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании //Исследовательская работа школьников. – 2020. – №. 1. – С. 22-31.
2 Короткова Н.Н., Бельская И.Л., Тлеубаева Б.С. Познавательное развитие в дошкольном детстве: современные подходы //Вопросы дошкольной педагогики. – 2022. – №. 3 (119). – С. 39-47.
3 Аккузова А.А., Дюсенбаева С.С., Ажимулдаева А.Р. Применение метода проектов в дошкольном образовании //Педагогическое мастерство и педагогические технологии. – 2021. – Т. 16. – №. 2. – С. 447-468.
4 Сыздыкова М.Д. STEM-образование в дошкольных организациях: возможности и перспективы. – Астана: Издательство «Білім», 2023.
