Дошкольное детство является периодом особенно интенсивного развития личности, положившего основу для будущего успеха и благополучия человека. Этот этап жизни детей отличается уникальным сочетанием игры, обучения и социального взаимодействия, что делает его критически важным для формирования индивидуальных черт и навыков.
Значение дошкольного детства в формировании личности трудно переоценить. В этот период происходит активное становление основных когнитивных, эмоциональных и социальных навыков. Это время, когда дети начинают осваивать основы языка, развивают социальные навыки и формируют базовые представления о мире вокруг.
Особое внимание следует уделить образовательным потребностям детей в дошкольном возрасте. В этот период разнообразные формы обучения и воспитания должны учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, особенно тех, у кого присутствуют Особые образовательные потребности (ОПП). Это могут быть различные формы нарушений развития, и они требуют специального внимания и подходов для обеспечения полноценного участия детей в образовательном процессе.
Таким образом, в данной статье мы рассмотрим не только важность дошкольного детства в формировании личности, но также обратим внимание на специфические образовательные потребности, с которыми сталкиваются дети в этом возрасте, особенно те, у кого присутствуют ОПП.
ОПП означают различия в обучении, которые требуют особых методов, подходов или ресурсов для достижения оптимальных результатов. Это могут быть обучающие трудности, связанные с когнитивными или физическими особенностями, которые могут затруднять усвоение информации в стандартной образовательной среде.
Основными типами ОПП являются:
— Дислексия – нарушение чтения и написания, которое влияет на способность распознавать слова и связывать их с звуками.
— Аутизм – расстройство, влияющее на социальное взаимодействие, коммуникацию и поведение. Дети с аутизмом могут испытывать трудности в общении и адаптации к изменениям в окружающей среде.
— Дефицит внимания и гиперактивность (ДВГ) – сочетание проблем с вниманием, гиперактивностью и импульсивным поведением, что может затруднять учебный процесс.
Как эти особенности влияют на социальное и психологическое развитие ребенка:
1. Дети с ОПП могут испытывать трудности в установлении социальных контактов. Например, дети с аутизмом могут иметь ограниченные интересы и трудности в понимании невербальных сигналов.
2. ОПП могут повлиять на уровень самооценки и мотивации учащихся. Дети, сталкивающиеся с трудностями в учебе, могут испытывать стресс и чувство неуверенности, что влияет на их психическое благополучие.
Понимание этих особенностей в развитии детей с ОПП не только важно для их успешного обучения, но и для создания поддерживающей и инклюзивной образовательной среды, способствующей разностороннему развитию личности каждого ребенка.
В дошкольном периоде дети впервые сталкиваются с активным социальным взаимодействием вне семейного круга. Детский сад или дошкольное учреждение становятся местом, где дети учатся взаимодействовать, делиться и строить отношения со сверстниками и взрослыми. Социализация в дошкольном возрасте не только формирует навыки общения, но и важные аспекты эмоциональной интеллектуальной и моральной развития.
Социальное взаимодействие в любом возрасте способствует формированию личности. Дошкольное образование является временем, когда формируются основы социальной идентичности. Дети учатся осознавать свою роль в коллективе, развивать чувство ответственности и уважения к другим.
Дети с ОПП часто сталкиваются с трудностями в социальной адаптации из-за особенностей своего развития. Например, дети с аутизмом могут испытывать трудности в установлении взаимосвязей и понимании социальных норм. Эффективная социальная интеграция детей с ОПП требует специальных подходов и поддержки со стороны педагогов и сверстников. Инклюзивные методы обучения и поддержка социальных навыков играют ключевую роль в успешной адаптации детей с ОПП в общественной среде.
Далее мы хотим привести примеры успешных практик в инклюзивном дошкольном образовании используемых в зарубежных и казахстанских школах:
1. Интегрированные группы. Одним из успешных подходов является создание интегрированных групп, где дети с ОПП обучаются вместе с другими детьми. Это позволяет детям с особыми потребностями воспринимать образование в нормативной среде и развивать социальные навыки в естественной обстановке.
2. Индивидуализированный подход. Разработка индивидуальных образовательных планов для детей с ОПП способствует учету их уникальных потребностей. Этот персонализированный подход помогает детям развиваться в соответствии с их собственными темпами и стилями обучения.
3. Обучение через игру. Игровые методики эффективны в обучении детей с ОПП, таких как дети с аутизмом. Игра может быть использована для стимуляции социальных навыков, коммуникации и сенсорной интеграции.
4. Обучение через искусство и музыку. Программы, основанные на искусстве и музыке, могут быть особенно эффективны для детей с ОПП. Креативные методы обучения могут способствовать развитию эмоционального выражения и коммуникации.
5. Поддержка специалистов. Важную роль играют квалифицированные специалисты, такие как специальные педагоги и терапевты, которые могут предоставить дополнительную поддержку для детей с ОПП и их учителей.
6. Технологии в обучении. Использование современных технологий, таких как образовательные приложения и программы, может обеспечить интерактивное обучение, которое соответствует потребностям детей с ОПП.
7. Система партнерства с родителями. Вовлечение родителей в образовательный процесс и обеспечение партнерства между родителями и педагогами может способствовать более успешной адаптации детей с ОПП в образовательной среде.
Эти практики подчеркивают важность инклюзивного подхода и создания среды, которая поддерживает все дети в их уникальных образовательных потребностях.
Социальная ценность дошкольного образования раскрывается через социализацию, которая способствует формированию навыков взаимодействия и коммуникации. Это особенно актуально для детей с ОПП, которые могут испытывать трудности в социальной адаптации. Именно в дошкольном возрасте формируются основы социальной идентичности, и важно обеспечить полноценное участие каждого ребенка в этом процессе.
Особые образовательные потребности, такие как дислексия, аутизм и дефицит внимания, требуют инновационных и адаптированных методов обучения. Приведенные успешные практики, включая интегрированные группы, индивидуализированный подход и использование технологий, демонстрируют, как инклюзивные методы обучения могут эффективно поддерживать разнообразие образовательных потребностей.
В заключение, подчеркивается важность инклюзивного образования, которое признает и ценит уникальность каждого ребенка. Только создание инклюзивной образовательной среды позволит детям с ОПП раскрыть свой потенциал, развиваться гармонично и успешно интегрироваться в общество. Этот подход не только способствует академическому росту, но и формирует основы толерантности, взаимопонимания и справедливости в образовательном процессе. Все дети заслуживают равных возможностей для обучения и воспитания, и инклюзивность становится ключевым элементом построения образовательного будущего, основанного на разнообразии и взаимном уважении.
Литература:
1. Егоров П. Р. Теоретические подходы к инклюзивному образованию людей с особыми образовательными потребностями //Теория и практика общественного развития. – 2012. – №. 3. – С. 107-112.
2. Кортенёва Ю. В., Афанасенкова Е. Л. Организация процесса воспитания и обучения младших школьников с особыми образовательными потребностями (ООП) //Современные векторы развития образования: актуальные проблемы и перспективные решения. – 2019. – С. 650-655.
3. Красильникова Л. В., Вялова Н. В. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с особыми образовательными потребностями //Проблемы современного педагогического образования. – 2023. – №. 79-2. – С. 178-181.
4. Лепешев Д. В. Основные направления развития образовательной политики прав обучающихся с особыми образовательными потребностями на доступное и качественное образование //Наука И Реальность Science & Reality. – 2020. – С. 19.
